08 abr

Emociones, adolescencia y educación

No siempre es fácil abordar el tema de las emociones en la educación formal; el currículum rara vez “deja hueco” para poder profundizar en ellas y todo queda en manos de cada maestro o profesor y de su implicación personal, con el tema y con los alumnos.

Seguramente el principal inconveniente sea que lo vemos con una materia aparte que no cabe dentro de la programación. Así quedan relegadas a actividades puntuales algunas de las que podríamos llamar “asignaturas de vida”:

  • Reconocimiento y gestión de emociones propias y de los demás.
  • Relajación, control del estrés y resolución de conflictos.
  • Consumo responsable y sostenibilidad ambiental.
  • Creatividad y pensamiento divergente.
  • Conciencia crítica.

En el blog De poetas y Piratas encontramos un proyecto que  integra de una manera fantástica las emociones con el currículum, tratando las emociones como aspecto central a través de las cuales los alumnos aprenderán también expresión oral y escrita, comprensión lectora, recursos lingüísticos, tipos de textos…

Nos ha gustado mucho la propuesta y ha despertado esta breve reflexión. Aquí os dejamos el enlace del proyecto y nuestro agradecimiento a Elisa, la profesora que lo gestiona.

Proyecto tercero de ESO: El emocionario adolescente

“La adolescencia es, sin duda, un periodo complejo y en el que se hace imprescindible una educación emocional. Sin embargo, no dejaremos de lado los aspectos que se incluyen en el currículum de vuestro curso y los integraremos. “

16 mar

Neuroeducación: Estimular el aprendizaje.

La neuroeducación nace de la unión de la neurociencia, la psicología y la educación; es el nexo de unión de todos ellos y consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor.

Mucho se está hablando últimamente sobre esta disciplina poniendo sobre el tablero educativo elementos que aunque antes estaban, sin duda no con tanta fuerza ni tanto “respaldo científico” como ahora: Estimular el aprendizaje, descubrir la pasión y el talento del alumno, asociar el error con el proceso necesario para el logro y por lo tanto con algo positivo (también nos enseña).

El aprendizaje debería ser divertido y natural, debería ser experiencia y debería ser un proceso permanente, que no acabase nunca, una herramienta que nos ayudase a enfrentarnos cada día a la incertidumbre. Los niños pequeños aprenden con alegría, con sorpresa, con ensayo y error, con retos a su medida pero sobre todo movidos por su curiosidad. Cuando el aprendizaje es positivo y agradable… ¡queremos más! ¿Qué hace que niños desde 2º y 3º de primaria quieran menos en lugar de más? ¿En dónde estamos fallando?

El siguiente vídeo muestra en 4 minutos mensajes importantes que podríamos ir aplicando en el mundo educativo: estimular el talento.

11 feb

Taller de formación para padres

Como apoyar y motivar a nuestros hijos de Primaria en su proceso de aprendizaje escolar.

Imagen Taller para padres - Feb 16

 

SESIÓN 1 – YO, COMO MADRE O PADRE, INFLUYO EN SU APRENDIZAJE

¿Lo estaré haciendo bien? ¿Y si le estoy perjudicando? ¿Castigo, recompensa o hay otras opciones? ¿Qué hacemos con los deberes?
Claves para un acompañamiento emocionalmente sano.

SESIÓN 2 – MIENTRAS APRENDE… ¿QUÉ PIENSA Y SIENTE MI HIJO?

¿Puedo influir en la manera de aprender de mi hijo? ¿Cómo puedo motivarlo? ¿Cómo aprovechar los recursos que tenemos en casa para potenciar su aprendizaje? ¿Cómo contribuir a que se sienta bien mientras hace sus deberes?
Claves para favorecer el bienestar personal de mi hijo a la vez que su rendimiento académico.

SESIÓN 3 – TÉCNICAS DE ESTUDIO – HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

¿Es lo mismo estudiar que aprender? ¿Qué hacer antes, durante y después del estudio? Tomar apuntes, subrayar, hacer resúmenes, esquemas, memorizar… conozcamos herramientas que pueden ayudar a nuestro hijo.
Técnicas y recursos para facilitar el estudio en casa.

Fechas de realización:
Sesión 1 – Jueves 25 de febrero de 20 a 22 h.
Sesión 2 – Jueves 3 de marzo de 20 a 22 h.
Sesión 3 – Jueves 10 de marzo de 20 a 22 h.

Lugar de realización:
Escuela Murciana de Primera Infancia – EMPI
(C/Morera s/n Santiago el Mayor – Ronda Sur)

Precio:
Inscripciones y pago hasta el 23 de febrero.
60€ el taller (las tres sesiones).
25€ una sesión.

Más información: info@cadakual.org

31 ene

Cómo ayudar a los niños en su aprendizaje.

Hoy nos estrenamos en el Blog de Agenda Menuda con un artículo sobre aprendizaje. No podía ser de otra manera, nuestra pasión y dedicación desde hace ya años.

Un artículo que pretende ser una reflexión para todos esos padres que quieren ayudar a sus hijos con sus deberes, porque no es fácil. 4 pautas que van más allá de los deberes porque su aprendizaje… también va mucho más allá.

Esperamos que os guste.

 

Cómo ayudar a los niños en su aprendizaje

 

aprendizaje 4

 

31 ene

Lo dijimos en facebook (enero 2016)

 

30 enero

Una campaña tan dura como real. ¿Somos cómplices de éste tipo de publicidad? ¿Educamos a nuestros hijos para que sean críticos con ella?

La campaña contra la cosificación de la mujer que lo está petando en las redes

 

29 enero

“Cuando nuestro hijo desafía nuestros límites y/o normas, aparte de existir consecuencias, que debería haberlas y más en esta etapa, también debemos valorar el hecho de que nuestro hijo está expresando su personalidad, su modo de pensar y entender el mundo, aunque en ese momento pueda estar equivocado.”

 
La adolescencia es sin duda, la etapa más compleja en el desarrollo de un niño. El día a día se complica tanto para nosotros como padres, como para ellos mismos como hijos. Es un periodo bastante largo donde el consejo pasa familiar pasa para…

29 enero

Manos abiertas, mentes abiertas, camino de aprendizaje.

 Foto de César Bona.
César Bona

“Con el puño cerrado no se puede intercambiar un apretón de manos”.
Indira Gandhi (1917-1984). Fue Primera Ministra de la India desde 1966. Y no, no tiene parentesco con Mahatma.

Aplíquese a cualquier faceta de la vida: al trabajo, a la familia, a las relaciones, a tu actitud ante ciertas cosas…

28 enero

No creemos en técnicas universales ni en soluciones mágicas, somos más bien de encontrar individualmente lo que a cada uno le funciona, pero para eso hay que probar. Aquí una opción para aquellos que quieran mejorar su concentración y gestionar mejor el tiempo.
¡Ya nos contaréis si os funciona!

Hoy vengo a hablarte de la Técnica Pomodoro. Pero antes quiero que leas la siguiente cita: El tiempo no es oro. El tiempo es vida. Siempre me gusta recorda

28 enero

Profesores comprometidos – educación transformadora.

Para todos esos “brujuleros” maestros y relacionados con el mundo educativo.

“Yo no doy clase simplemente para dar unas asignaturas y que mis alumnos aprendan unos contenidos. Sí, llamadme iluso. Como profesor y educador creo firmemente que la educación puede transformar el mundo.”

 
Los profesionales de la educación nos quejamos mucho del currículum y sus contenidos. De su…

27 enero

La escuela y los profesores se mueven. Clases invertidas otro método que motiva y parece estar teniendo buenos resultados, con sus pros y sus contras, como todos, pero caminamos.

José Antonio Lucero, profesor de Ciencias Sociales en 2º de ESO, innova en la educación con el método de la clase invertida, en el que los alumnos reciben la…

27 enero

20 frases – 20 reflexiones. Es complicado elegir pero… nos quedamos con la 1, la 2 y la 11! ¿Y tú?

Siempre escuchar a expertos en la materia trae movimiento de ideas en la cabeza, por eso te dejo 20 frases sobre el juego de los niños y algunas de las …

26 enero

“Tú también formas parte del cambio. Tú tienes un papel muy importante y estar bien informado y ser sincero con uno mismo, es un buen punto de partida.”

Proyectos de Educación libre, el Método Montessori, Waldorf, Pestalozzi…están muy de moda. Tan de moda, que quizás deberíamos comenzar a preocuparnos y…

25 enero

Reflexión para padres… el último párrafo sobre todo nos parece fundamental!

Cada vez me encuentro a más maestros preocupados por los daños colaterales de los grupos de WhatsApp de padres y madres. Y cada vez me encuentro a más padres desbordados, agobiados por la presión que…

24 enero

No es la primera vez que hablamos de la enorme presión de los padres hoy en día. Éste artículo retrata muy bien las emociones que subyacen a esa presión. “Quítate peso, suelta lastre, y sonríe, como hacías antes, y mira, a la madre, ni buena ni mala, que habita en ti.”

Mala madre. Un adjetivo que tarde o temprano todas nos ponemos, pero sabes qué? Mala madre es la que maltrata, la que no cuida a sus hijos, ni los viste ni los baña, la que no se sienta con ellos a hacer los…

23 enero

“A lo que me refiero con la palabra enamorar, es conseguir conectar con los alumnos, que se alegren de vernos, que esperen con ilusión la clase que les vamos a impartir, que sean capaces de ver en nosotros a un modelo, a alguien cercano.”

El artículo de hoy es uno de esos artículos que se basan más en la experiencia personal que en la teoría. Son pequeñas actuaciones que voy llevando a cabo

22 enero

Los sentimientos por encima de los razonamientos, su ahora por delante de nuestro mañana. Olvidar nuestra mirada de adultos. Empatía, estar cerca y validar sus sentimientos.

“Pues mirad lo que os digo a los dos, es probable que para ti esto sea una tontería, pero para mí no lo es. Y mira, papá, no sé si mañana se me habrá olvidado o no, pero esto es lo que siento ahora.”

Mamá, no me digas que no pasa nada, no me lo digas más. Sí pasa, a mí sí me pasa. Quizá no me pasan tus cosas, ni tengo tus problemas…

21 enero

“Para unos padres como nosotros, que rechazamos las muñecas hiper-sexuadas como compañeras de juegos de nuestra hija, esta es sin duda una alternativa saludable y con sentido”.

Descubre la muñeca alternativa a las muñecas hipersexuadas tipo Barbie que ha recibido más de 27 premios internacionales.

20 enero

Un buen consejo de ‪#‎SaraFratini‬.
¡Vamos allá!

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

19 enero

“Los intereses de los alumnos y los intereses de la escuela están tan alejados que ir al colegio se percibe como una obligación y un aburrimiento en lugar de vivirse como un privilegio, como una oportunidad para tener una vida más plena y feliz.”

Deberíamos empezar cada jornada escolar con la actitud y el convencimiento de que “hoy es un día perfecto para aprender”.

17 enero

Nos ha gustado mucho éste artículo del Club Peques Lectores.

1. Con calma, cuando llegue el momento, ¡no antes es mejor!
2. Con gestos cotidianos, con acciones del día a día.
3. Jugar, jugar y que sea divertido.

Cómo podemos ayudar a los niños a poner las bases para el aprendizaje de la lectura y la escritura con acciones cotidianas de nuestro día a día.

16 enero

Ya sabéis que nos encanta unir aprendizaje y juego.
Esta idea con las tablas periódicas nos ha gustado mucho.

Una madre ha ideado un sistema divertido para que sus hijos aprendan química mientras se divierten…

16 enero

“Cuando haces un truco de magia, despiertas en el espectador una emoción: sorpresa, intriga, curiosidad… Cuando resuelves un problema matemático por ti mismo también despiertas emociones: orgullo, alegría, confianza. Para mí, las matemáticas son un arte.”

15 enero

Desde su punto de vista.
Los errores nos ayudan a aprender…

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

 

15 enero

Y así, sin más, igual que desapareció ésta página de facebook hace un mes y medio… hoy vuelve a aparecer (“como por arte de magia” que diría mi sobrino) y de nuevo sin explicaciones.

¡¡Muchas gracias a todos los que nos habéis seguido en el salto a una nueva!! Perdonad el mareo… Emoticono wink ¡continuamos desde aquí!

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.
07 ene

Adiós a las asignaturas: el trabajo por proyectos convence cada vez a más escuelas

Cada vez son más los convencidos. El aprendizaje por proyectos es más motivador, más real, más cooperativo y más integrador. La educación está cambiando y es tarea de todos hacer que sea posible.

Institutos como el de Sils optan por facilitar el aprendizaje de sus alumnos a partir de los proyectos, un planteamiento que ofrece más ventajas educativas que las asignaturas: les motiva y les ayuda a conectar conocimientos

Este es un reportaje publicado en El Diari de l’Educació

Imatge d'una de les aules de les escoles dels Jesuïtes.

Imagen de una de las aulas de los Jesuitas

¿Qué prefieres, escuchar toda la mitología griega pegado al pupitre, o descubrir el mundo de los héroes y los mitos a partir de su investigación en la música, la literatura y el arte contemporáneos? No contestes todavía. ¿Qué te gustaría más, volver del patio y que te expliquen en dos sesiones de una hora la evolución de los primeros habitantes de la tierra, o que tú y tus compañeros os lancéis a defender -con argumentación científica- el yacimiento que hay en el pueblo del al lado, que parece ser que amenazado por un pelotazo inmobiliario?

“Hombre, preferimos trabajar con los proyectos, que nos ayudan a aprender cosas que nos servirán para la vida real, y que nos motivan. Son retos”, apunta uno de los alumnos de Cuarto de ESO del instituto público de Sils (Girona). Él es de los que está recabando información con sus compañeros para armar una defensa justificada del yacimiento -realmente existente, y anteriormente amenazado- del Camp dels Ninots, cerca de Girona.

El trabajo por proyectos ha relegado las asignaturas a un tercio del horario en este centro educativo gerundense, y cada vez gana más terreno, según los expertos, a la clásica organización compartimentada de las materias. “El conocimiento no es algo separado que se baste a sí mismo, sino que está inmerso en un proceso por el cual la vida se sostiene”, proclamaba hace décadas el pedagogo americano John Dewey, una frase que adapta al siglo XXI Iolanda Arboleas, directora el instituto: “Queremos futuros ciudadanos que sepan relacionar aprendizajes, que sean capços de trabajar en equipo, de innovar, de adaptarse a los cambios y comunicar bien”.

Además de algunos centros educativos públicos, que como en Sils hace años que apuestan por esta metodología, en las últimas semanas ha trascendido el atrevimiento de las escuelas de los Jesuitas de Catalunya, una institución centenaria que en su profunda renovación también ha decidido cambiar las asignaturas por los proyectos. O el siempre envidiado sistema educativo finlandés,que recientemente también ha visto en las asignaturas un signo caduco de tiempos educativos pasados.

Y es que los proyectos son sólo la palanca que permite a muchos docentes transformar los aprendizajes de sus alumnos en una actividad más motivadora -los gusta el reto-, cooperativa -suelen trabajar en grupo- y significativa -las propuestas suelen ser vinculadas al entorno del centro. “Los alumnos siempre te preguntan: ‘¿pero eso para qué me servirá a mí?’ Pues bien, los proyectos sí, dan sentido a su aprendizaje. Está comprobado que les motivan”, expone Neus Sanmartí, durante años directora del Instituto de Ciencias de la Educación de la UAB y coautora del libro ¿ Trabajamos por proyectos? “Los currículos de todo el mundo van hacia los proyectos, porque permiten un trabajo interdisiplinar: los conocimientos deben relacionarse porque en la vida los problemas reales son complejos”.

Pero, ¿cómo lo hacen en Sils?

En el instituto de Sils tuvieron la suerte de empezar de cero. El centro abrió sus puertas en 2008 y lo hizo con un equipo de profesores con inquietudes pedagógicas y ganas de cambiar las cosas. “Sabíamos que queríamos acabar con los cuatro jinetes del apocalipsis de la Secundaria, en nuestra opinión orígenes de todos los males”, recalca Arboleas, “que son la exigencia de unos niveles mínimos para todos los alumnos, la segregación por niveles, la obsesión del docente por su materia -muy propio de la ESO-, y la concepción del alumno como receptor de conocimientos”, expone la directora.

En su cruzada contra los jintes, en Sils encontraron un claro aliado en el trabajo por proyectos. Actualmente dividen el horario lectivo en tres franjas -que no asignaturas-, “que van de menos a más autonomía para el alumno”. Las tres tienen el mismo peso horario. La primera es la de la llamada clase magistral. En el instituto consideran que también debe haber espacio para la transmisión de conocimientos. La segunda es la franja de los procedimientos. “Aquí metemos las mates y las lenguas, sobre todo la enseñanza procedimental. La ortografía y las ecuaciones, por ejemplo, se han de aprender a partir de la repetición”, constata Arboleas. Y la tercera es la de los proyectos.

Hacen uno cada mes. “Al principio dejábamos que los alumnos decidieran libremente sus proyectos, pero nos encontramos que no salíamos de las tribus urbanas… Y ahora les damos orientaciones”, detalla la directora. Esto les ha permitido repartir los temas con algo más de equilibrio en función de las materias, aunque el objetivo es que cualquier proyecto incorpore contenidos de cualquiera de las materias.

¿Cualquiera? Responde uno de los profesores del instituto, durante el recreto: “Sí, a ver, por ejemplo un proyecto sobre aislamientos -él es profe de tecnología-: incorpora tecnología, matemáticas porque tienes que tomar las medidas de la casa, ciencias naturales para estudiar los materiales con que lo puedes hacer, historia de la vivienda y los materiales de construcción del entorno, y lengua porque en todos los casos hacemos exposición oral al final…”.

Para integrar todas las disciplinas los profesores tuvieron que despojar los currículos de cada área, con la intención de obtener aquellos conceptos imprescindibles “para que luego los alumnos construyan sus propios conocimientos”. En este proceso, apunta Arboleas, no hay libro de texto que valga, pero sí los infinitos recursos de internet.

Los alumnos de Cuarto de la ESO del instituto de Sils.

Los alumnos de Cuarto de la ESO del instituto de Sils.

Las evaluaciones y el papel del profesor

Renunciar a las asignaturas, como han hecho en Sils, es tumbar una pieza de dominó. Automáticamente se tambalean muchas otras piezas, como los exámenes o el papel del maestro dominador del aula.

Quitar peso a los exámenes, tal como han hecho en Sils o en las escuelas Jesuitas, permite centrar la mirada más en la evolución de cada alumno. “Es la evaluación continuada que siempre hemos reivindicado pero que nunca se aplicaba”, expone Arboleas. Los alumnos de Sils, simplificando el proceso, obtienen más de la mitad de su nota en función de su trabajo en el proyecto. “Se les valora que se esfuercen, que ayuden a los compañeros, que muestren interés, que mejoren”, valora la directora.

De una manera similar se expresa Josep Menéndez, director adjunto de Jesuitas Educación, que pone el foco en las competencias: “Lo que reciben las familias en casa al final de trimestre es la evolución de sus hijos en competencias como la comunicación, la matemática, la ciudadana, la digital… Y luego eso nosotros lo convertimos, mediante un algoritmo, en las notas normativas, por cuestiones administrativas”, concluye.

Este planteamiento -valorar los alumnos en función de su progreso y no de unos mínimos previamente marcados- permite además, como ocurre en Sils, que todos los estudiantes puedan seguir en una misma clase, tengan más o menos dificultades. “Aquí aprueban los que se esfuerzan”, sentencia Arboleas, convencida de que así se refuerza la atención a la diversidad.

¿Pero como se mide el esfuerzo? ¿Y la colaboración? “Con observación”, coinciden ambos. Como el maestro ya no tiene que pasar las horas impartiendo clase, se puede pasear por el aula analizando el trabajo los alumnos.

“El maestro se convierte en un estimulador de aprendizajes y un diseñador de situaciones didácticas”. Esta es la definición de Arboleas del nuevo papel del docente. Menéndez tiene también la suya: “El maestro cede el centro de atención al alumno y pasa a plantear retos y acompañar; observar y evaluar”, sentencia.

El impacto de los proyectos en el sistema

El impacto de la transformación de los Jesuitas ha suscitado un amplio debate en la comunidad educativa.  El sociólogo Xavier Martínez-Celorrio aprovechaba para resaltar el conservadurismo de algunos institutos públicos a la hora de innovar, a lo que varios docentes han respondido que las instituciones privadas parten con ventaja de recursos, y que sí hay algunos centros públicos pioneros en este campo.

En el aspecto concreto del trabajo por proyectos, Sanmartí hace su diagnóstico: “Hasta ahora había algunos centros que trabajaban así, pero a contracorriente, y ahora quizás comenzará a pasar al revés. Sin embargo, dudo que el cambio sea generalizado. En general, el cambio se genera más en centros nuevos y en los que tienen alumnado difícil; los que ya tienen buenos resultados no se plantean estas transformaciones”, expone.

En cuanto a la Administración catalana, que ya en 2007 incluyó en la ley que había que hacer un proyecto al año en Primaria, Sanmartí opina que “no ha habido ningún otro incentivo en esta línea”. Así, ante la aparente apatía de la Generalitat, algunos centros como el de Sils han hecho su camino. “A nosotros nos han apoyado, y estamos contentos con el papel de la Administración: no nos ha dado grandes edificios ni muchos profesionales, pero nos ha dejado hacer y ha confiado en nuestra propuesta, que ya es bastante importante”, valora Arboleas.

A veces no sólo hay que convencer a la Administración, sino también las familias. “Al principio se nos quejaban porque los niños no llevaban deberes a casa”, recuerda la directora, que cree que las familias tienden a ser muy conservadoras al inicio.

Y es que decir adiós a un pilar del sistema educativo como han sido las asignaturas no es sencillo. Pero Arboleas matiza: “No es decir adiós, porque compartimentar el conocimiento también es práctico a veces, pero lo que no puede ser es que, como hasta ahora, vertebren todo un proyecto educativo o un centro. No tiene sentido”, concluye.

30 sep

“El juego es emoción, y sin emoción no hay aprendizaje”

Aprender a través del juego, utilizarlo como herramienta en las aulas. El juego despierta las emociones y estas son necesarias para aprender. Además... potencia la motivación, la participación y los "motores internos" del alumno hacia el aprendizaje.
Publicado en tiching el 21 de agosto de 2014.
Imma Marin |Tiching

Hasta hace poco no estaba muy bien visto jugar en clase. Existía la creencia de que las horas lectivas debían hacerse fichas, más o menos divertidas, y el juego era una actividad residual. Se juega si sobra tiempo. Pero detectamos cambios, sí, cada vez se juega más y mejor.

¿Qué quiere decir con que jugamos mejor?
El juego no es sólo un divertimento, es una técnica y puede llegar a ser una estrategia educativa si así lo queremos. Jugar es una actitud vital.

¿A qué hemos estado jugando hasta ahora en las aulas?
En las aulas se introducían juegos muy ligados a conocimientos curriculares concretos, a conceptos que requerían repetición y memorización: dominós de abecedarios, juegos deconectar países con capitales, juegos relacionados con las partes del cuerpo humano… Pero hasta ahora no hemos jugado con el objetivo de desarrollar capacidades o de alcanzar conocimientos nuevos por nosotros mismos.

¿Qué elemento ha hecho cambiar nuestra perspectiva del juego?
La perspectiva está cambiando poco a poco, pero creo que ha sido importante redescubrir el juego y desarrollar la gamificación en el mundo adulto profesional. Introducir el juego en dinámicas propias de empresas nos ha hecho cambiar un poco el chip.

¿Qué beneficios tiene el juego como estrategia educativa frente a otros sistemas?
El juego es emoción, y como ya defienden muchos estudios de neurociencia, no hay aprendizaje si no hay emoción. Cuando jugamos asumimos retos, nos esforzamos, nos volvemos perfeccionistas. A los 7 años, las niñas pasan más horas del revés que de pie, porque hasta que no saben hacer el pino perfectamente no paran. Nadie les ha dicho que lo deben hacer, pero es un “auto reto” que asumen con intensidad.

¿Qué es lo que hace atractivo el juego?
Yo creo que cuando planteas un juego, estas planteando un reto, un objetivo, que puede ser educativo aunque el alumno no lo asuma como tal. El juego también es narrativa si se plantea como una competición, como una aventura.

¿Y por qué cree que el juego no forma parte de las técnicas de aprendizaje o que no es en sí mismo una estrategia dentro de los centros formativos?
Porque no estaba bien visto, como hemos dicho antes. Algunos profesores sí intentaban aplicar el uso del juego como parte del sistema pero, definitivamente, es una apuesta del centro el incluir el juego como estrategia y como método.

¿Qué cree que hace falta para hacer este paso?
Han de cambiar muchas cosas. En primer lugar, que los equipos directivos apuesten por ello. Que la formación de los profesores les ayude a desarrollar su capacidad de jugar, y que se deshagan de la concepción de que ellos son el centro de la clase. Las aulas deben ser “alumnocentristas” y dejar de lado la creencia de que los niños y niñas sólo aprenden si el profesor se lo explica.

¿Cree que los profesores no saben jugar?
El juego es una capacidad humana como pensar, amar o memorizar. Si no se entrena, se trabaja, se desarrolla y se pone en práctica, nuestra capacidad de jugar se reduce. Sí que sabemos jugar, pero olvidamos las dinámicas y las lógicas del juego.

¿Qué recomienda a los profesores?
A los que estén interesados en integrar estrategias de juego en su metodología, que hagan comunidad. El trabajo del profesor es muy solitario y es necesario sentirse arropado, intercambiar experiencias, propuestas y opiniones. Es importante que los profesores logren que esto sea un tema de reflexión dentro de sus centros, ya que si no se implica toda la comunidad educativa, el maestro al final se cansa y se quema.

¿Qué cambiaría de las escuelas de hoy en día?
El sistema educativo está en crisis y hay que aprovechar la oportunidad para proponer alternativas. Yo, evidentemente, utilizaría el juego como sistema, pero también cambiaría la estética y distribución de las aulas y, sobre todo, los patios.

¿Los patios?
Un niño de primaria pasa más de 5000 horas en un patio, y es un espacio en el que, por ejemplo, el profesor no tiene claro cuál es su papel. Es el único espacio del colegio destinado al juego y no está adaptado a ello, ni morfológicamente ni organizativamente.

La implementación de las TIC en las aulas, ¿favorecen o reducen el tiempo de juego?
Depende. En los centros donde se ha implementado el uso de TIC sin una formación específica al profesorado, sólo han logrado reforzar la figura del maestro y su clase magistral, porque piensan que ahora pueden poner dibujitos y animaciones que apoyan su discurso, cuando en realidad las TIC vienen a reforzar el aprendizaje partiendo del propio alumno.

¿Crees que los profesores sacan poco provecho de las tic?
No conocemos aún todas las aplicaciones que nos pueden ofrecer.  Precisamente los entornos digitales favorecen el intercambio de experiencias entre profesores también, lo que comentábamos antes de crear comunidad. En Tiching se hace por ejemplo alrededor de los contenidos. Debemos aficionarnos más a compartir experiencias, dudas, miedos, a proponer, a participar etc.

01 sep

Lo dijimos en Facebook (Verano 2015)

29 agostos

Aprendizaje emocional (V). Resiliencia (…acabando vacaciones)

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

27 agosto

Te libero.
Para que seas… lo que quieras ser.
Sin adjetivos. Sin juicios de valor.
Por ti y para ti. Yo sólo te acompaño un rato del camino.

Foto de Berenice ZK.

TE LIBERO DE SER UNA NIÑA BUENA
Yo fui una “niña buena” y como madre te libero de tener que serlo porque no es sano.

Ser una niña buena significa ceder parte del control de tu vida a los demás; intentar agradar a las personas que más quieres, de manera inconsciente, a costa del propio dolor o de la injusticia; obedecer a los mayores (padres, profesores etc) dejando a un lado tus propios deseos; no permitirte el enfado, ni la rabia.

Ser una niña buena significa caer en el rol de ser demasiado madura para tu edad y perderte parte de tu infancia. Significa tender a la perfección y a la excelencia, una trampa del mundo de los adultos para cortar las alas.

Hija mía, ser una niña buena significa (a veces) por desgracia enfermar. Enfermar para escapar de la presión de un mundo familiar y escolar que limita la propia creatividad, la libertad y el juego de experimentación de la vida, que pone en una jaula los propios deseos y algunas emociones, bajo el disfraz de que es por tu propio bien.

Yo fui una niña buena que sobrevivió (hoy puedo decir que soy una adulta desobediente y creativa) pero sufrí un buen rato en el camino.

Yo fui una niña buena que supo acompañarse de buenos terapeutas y crecer.
Maktub Kumpania Maktub Kumpania

Como madre, yo te libero de todo esto…..
AUTORA : Myriam Moya
http://www.enminusculas.com/

25 agosto

“Leer es bueno para tu cerebro. Te hace más listo, te relaja, incluso te ayuda a ser mejor persona. En serio. Pero eso no son motivos para leer. Sólo son efectos secundarios. Aquí van seis de ellos”

Los libros son las pesas de tu cerebro. Y no dan agujetas.
VERNE.ELPAIS.COM|DE EDICIONES EL PAÍS

23 agosto

¿Se cumplieron los propósitos de agosto?
¡Nosotras seguimos en ello!

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

19 agosto

Dedicado a esos profes de ciencias… tan contentos de vacaciones!!

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

16 agosto

Hemos pasado un rato fantástico con este monólogo de humor sobre la paternidad y la educación. Muy divertido y con varias ideas más que interesantes.

Su ponencia fue el colofón final del encuentro y suscitó entre el público carcajadas hablando de la importancia del sentido del humor en la educación de nuestros…
GESTIONANDOHIJOS.COM

11 agosto

¡¡Ojalá se extendiese la iniciativa!!

El periódicos de noticias de Los Dolores y el Polígono de Santa Ana y otras poblaciones próximas de esta zona de Cartagena

7 agosto

Añadimos: Y es uno de los grandes placeres de verano!!!

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

3 agosto

Como padres, centramos el 100% de nuestra energía en hacernos la pregunta equivocada: “¿Qué podemos perdernos si no aprovechamos estas oportunidades?”.

Y tenemos que parar. ¿Por qué?

Porque la motivación detrás de esta pregunta es el miedo. Y es mi miedo.

Por preparar a nuestros hijos para el competitivo mundo que les espera, llenamos sus días con actividades. Planificamos sus días de sol a sol para maximizar su…
HUFFINGTONPOST.ES

1 agosto

Agosto. Descanso, vacaciones, re-equilibrar energías, pensar un poco menos (o en otras cosas), bañarnos, oír el mar, oler a tierra mojada, caminar, jugar…

Vamos a estar menos presentes por aquí, volveremos con plenas facultades en septiembre!! Buen verano!!

Foto de Rejuega.

30 julio

“¿Qué sería de la vida sin la música? Probablemente mucho menos bella.
Los beneficios de la música sobre los bebés y los niños están más que demostrados. Para Laura Dudley, «además de mejorar la comunicación y hacer felices a los niños, la música también consigue que se creen ciertas conexiones neuronales necesarias en muchos aspectos de la inteligencia…”

¿Qué sería de la vida sin la música? Probablemente mucho menos bella. Desde que estamos en el útero materno los seres humanos sentimos melodías que no
THECAPSULED.COM|DE THE CAPSULED

27 julio

Aprendizaje emocional (IV). Felicidad

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

23 julio

Un interesante proyecto en el que JUGAR está en el centro de todo!!

Una experiencia sobre el juego espontáneo.
GOTEO.ORG|DE FUNDACIÓN GOTEO

21 julio

Humoreducado (VI)

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

19 julio

Una carta con tantas verdades… como miedos y dificultades para aplicarlas, pero no por ello faltas de significado y de fuerza.

Vuestros miedos no me ayudan. Necesito que soñéis conmigo. Necesito que, si lo llamasen locura, enloquezcáis a mi lado.
ELUNIVERSODELOSENCILLO.COM

17 julio

“No podemos ayudar a nuestros alumnos a ser mejores simplemente enseñándoles a repetir conceptos, debemos ser capaces de educar en el estímulo y utilizar las herramientas del ámbito de la neurociencia para ayudar a superar miedos y poder conseguir así alcanzar esos sueños.”

Cuidado con los miedos… Les encanta robar sueños.
INED21.COM|DE MARTA GRAÑÓ

16 julio

“Cuando la gente cree que está haciendo multitasking (varias tareas a la vez), lo que hace en realidad es pasar permanentemente de una tarea a la otra”, lo que le quita tiempo al proceso de pensar, sentencia Earl Miller. En consecuencia, “el cerebro se ralentiza y comete errores, los pensamientos son más superficiales y uno se pone menos creativo”, concluye.

Neurocientíficos coinciden en que la llamada ‘multitarea’ compromete la eficiencia y la creatividad.
ELTIEMPO.COM|DE CASA EDITORIAL EL TIEMPO

13 julio

Desde su punto de vista. Cuestiones importantes (IX).
Estereotipos, mirada limpia, heroínas e igualdad de género.

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.

6 julio

Otra forma de decirlo que seguro que suscita polémica. Lo compartimos como herramienta para hacernos reflexionar sobre el cambio necesario en la escuela de hoy, porque… hay demasiadas cosas que no tienen sentido y que provocan la desmotivación en los alumnos, en las familias, y en los maestros.

La educación, la escuela, no debería ser la causa.

5 Julio

Incoherencias educativas (XV).

Foto de Cadakual Iniciativa Social S.Coop.
23 jul

Aprendizaje Accidental

Nos ha encantado este artículo. Aprender... por accidente; un aprendizaje invisible que sin embargo es más potente y duradero que el intencionado. ¿No debería de ser esto una pista para avanzar en otras maneras de aprender?
Publicado en Ined21.com. 15 julio 2015. Gisel Martínez Ortiz.

UPS, LO SIENTO… LO APRENDÍ POR ACCIDENTE

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El aprendizaje accidental se da en las actividades del día a día cuando aprendemos algo que no esperábamos o no teníamos intención de aprender.

En 1967 Arthur Reber se refirió a este fenómeno en términos de “aprendizaje implícito”, como un conocimiento intuitivo de la estructura subyacente de los estímulos del ambiente a los que estamos expuestos. Este conocimiento es difícilmente exportable o sistematizable y además complicado de verbalizar.

El fenómeno ha recibido multitud de nombres además de implícito o accidental: aprendizaje incidental, serendípico, tácito, casual, periférico, colateral… Hay quien añade matices y quien usa las distintas nomenclaturas como sinónimos. A mí me gusta lo tremendo que suena “accidental”, por lo tanto, es el término que utilizo más.  También me encanta el concepto “aprendizaje invisible”, aunque lo entiendo como algo más amplio.

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En la otra cara de la moneda encontraríamos el aprendizaje intencionado, que es el que se da tras el proceso mediante el cual un individuo tiene como objetivo aprender algo y dirige sus esfuerzos a la consecución de dicha meta. Este conocimiento explícito es activo, estratégico, formal, sistematizado, exportable… lo contrario a lo comentado anteriormente.

PARADOJA DEL APRENDIZAJE ACCIDENTAL: SE APRENDE MÁS Y MEJOR

Como el aprendizaje intencional sigue una estrategia, está codificado y es más formal podríamos pensar que sus resultados sobre el aprendizaje incidental son mejores. Sin embargo, la práctica repetida e intencional de una actividad proporciona resultados mediocres si no ha sido convenientemente motivada y dirigida hacia la comprensión. Contrariamente, prácticas menos repetidas y además casuales, pero más motivadoras y comprensibles, ofrecen aprendizajes altamente significativos.

No es ningún secreto el escaso rendimiento que se obtiene de las exhaustivas explicaciones de las clases magistrales, actividad realizada con toda la intencionalidad pero que no siempre desemboca en aprendizaje. Sin embargo, no es nada extraño ver como se aprende eficazmente mediante las actividades espontáneas del juego.

Es común observar como el listado de vocabulario a aprender para el examen de inglés permanece en la memoria a corto plazo lo justo para a duras penas aprobar el examen, mientras que aquellas palabras que interiorizamos con las canciones de nuestros grupos favoritos o los diálogos de los personajes de nuestras series se alojan en nuestra memoria a largo plazo. Generalmente la actividad incidental ofrece mejores resultados.

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INCLUIR INTENCIONADAMENTE LO ACCIDENTAL

Vivimos en un contexto en el que NO se valoran los conocimientos de una persona si no están certificados por una institución académica oficial.

Afortunadamente, cada vez se habla más (aunque no lo suficiente) de la inclusión de la educación informal en la formal. Pero como apunta Marcia L. Conner, dentro del aprendizaje informal está el intencionado y el accidental. ¿Cómo incluir, a propósito, aquello que ocurre de manera casual?

Si partimos de la base de que la mayor parte de aprendizajes accidentales se dan en el contexto del aprendizaje informal, podemos deducir que haciendo el esfuerzo consciente de integrar lo informal en lo formal estaremos dando la oportunidad de manifestarse a todos esos conocimientos accidentales susceptibles de general verdaderos aprendizajes significativos.

Creo que es necesario cambiar este contexto en el que estamos, diversificar la manera en que se adquiere el conocimiento en nuestra sociedad. Es un buen momento para poner nuestras miras en la educación informal y aceptar y valorar el aprendizaje accidental que de ella se obtiene.